阅读，对于乡村的孩子来说，依然是一片贫瘠的土地，图书资源不够，阅读指导缺乏，家庭教育对阅读指导的观念不够强烈等等。孩子们从小喜爱图书，喜欢听故事，但他们的阅读习惯、阅读能力和阅读环境等却受到来自多方面的主客观条件影响，比如纸质书籍的阅读被电视网络冲击，喜欢动画片胜过喜欢阅读各类书籍，喜欢玩游戏胜过阅读......然而对于一个孩子的成长，阅读恰恰是他们拓宽视野、积累知识，甚至高考升学的必经之路。

 

北京慈弘慈善基金会于2010年发起实施“悦读成长计划”公益项目，该项目致力于系统性地解决教育欠发达地区儿童的阅读问题。经过近十年的项目探索和发展，已形成“班级图书角建设-学生自主管理-活动式激励-校园文化建设-区域激活”五大项目层级，有效、可持续地改善乡村儿童的阅读环境，提升乡村儿童的阅读素养。截至目前，已在青海、甘肃陇西县、临洮县、靖远县、景泰县、黑龙江泰来县、贵州赫章县、江西省遂川县等中西部省份、三区三州地区，设立图书角19082个，服务1824所乡村中小学，每天提供志愿服务的图书管理员25000余名，766093名学生直接受益，累计受益学生超过140万人次。

 

遂川县堆前镇中心小学老师王婷芳与她的学生

 

近日，江西省吉安市遂川县堆前镇中心小学老师王婷芳记下了她与学生的“悦读”故事。“在这片原本贫瘠的土地，我甘愿做一名种树人，播下种子，总有一天，种子会发芽开花，成长出丰硕的果实。”遂川县堆前镇平安希望小学老师王婷芳说。

 

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以下为王婷芳老师的分享：

 

书中的故事

 

我是一名普通乡镇小学的语文老师，2018年9月来到遂川县堆前镇平安希望小学任教。初入职场的迷茫让我倍感焦虑，学生们课外阅读的缺乏成了我最头痛的事。阅读量不够，写作文无法下笔，新教改背景下，考试题目也越来越具有开放性，一遇到课外阅读题就丢分，最令人感到悲哀的是，很多学生逐渐变得不爱读书，课余时间被网络游戏占据，思维能力，知识面远远不够。学习对孩子们来说是痛苦的，乏味的，作为一名老师，也因孩子们如此痛苦地学习感到难过，我想，这不是教育该有的样子。

 

2018年冬，我们接到上级通知，“慈弘”项目来到遂川，“悦”读成长的概念第一次出现在我的世界。当我看到这个“悦”字的时候，便知道，要让阅读成为“悦”读，才能让孩子们真正喜欢上读书。

 

在“慈弘”图书捐赠项目的帮助下，我们学校成功拥有了一批图书，它们以班级图书角的形式来到我们的教室，成为了特别的存在。走在校园里，随便采访一名学生，问他你喜欢慈弘图书吗？孩子都会快乐地回答：我喜欢，里面的书我看了可多了！

孩子们对图书的喜爱，超乎了我的想象，原来他们不是不爱阅读，而是他们需要一双手，领着他们走在这条充满阳光，花开遍野的路上。

 

第一年带班结束，我迎来了一群一年级的小朋友。他们就像最初绽放的花骨朵儿，对世界充满了好奇，就像一张白纸，上面要画些什么，作为老师，我想我应该引导他们打开一个绚丽的世界。

你好，“悦”读！

 

为了培养孩子们的阅读兴趣，一开学，我就带领他们认识了“慈弘”图书和图书角的由来，邀请他们去看看这些排列整齐的、承接并传递着捐助人爱心的课外图书，孩子们小小的眼睛里，充满了对书籍的渴望。那节课，我把它称为“你好，悦读”！

每周师生共读分享沙龙

 

在那之后的每个星期，我都会从课程里抽出一节课，开展“师生共读”。为了培养他们对纸质书的喜爱，我没有采取用演示文稿播放图片的形式，而是从图书柜里拿出一本书，站在讲台，边翻页边讲。孩子们一个个伸长着脖子瞪大眼睛死死盯着我手里的图书，生怕错过了什么内容。那一刻，我感受到了一名教师的幸福。第一节师生共读课，我选择的是《活了一百万次的猫》，孩子们听得很认真，从那天起，我相信他们的心里都住进了一只猫。前几天整理图书时，惊讶地发现，所有图书里，这本绘本看起来是最“丑”的，封面上有黑色的污渍，边边角角有破损，书脊还用透明胶粘贴过，我想，这本书应该被很多孩子借阅过，心里一阵暖意，原来孩子们这么喜爱！一次短短的师生共读二十分钟，让孩子们爱上了一本书！

 

共读有时候不仅仅在课堂，还可以在课间。课余有时间，我会走进教室，深入学生当中，看到孩子们三三两两聚集在一起看书，我就坐到学生们身边，陪他们一起看，引导他们打开新世界，体会阅读的乐趣。哪个孩子经常看书，便评为“书香少年”，小小的表扬信对孩子来说，是最大的肯定。那一刻，阅读对孩子们来说，是幸福的，是他们内心想要探索的世界。

阅读群里的“故事会”

 

2020年，新冠病毒影响了全国，孩子们在家度过了一个最漫长的“寒假”，“悦”读难道也要随之停止吗？我想，我应该做些什么。

 

利用班级阅读群，每天晚上6点，我会录制一个小故事，发送到阅读群，让家长放给孩子听。慢慢地，有些孩子也主动要求家长——“我也要像老师一样，录下来讲故事给大家听”。于是我们的阅读群也能听到一些孩子讲故事的声音，他们自己学会了如何用不一样的语气去讲故事，学会了读故事时如何运用声调变化模仿动物的语言，如何通过语气来表达心情等等，这些改变让人倍感惊喜。

直播课上“悦”分享

 

为了让孩子们有更好的“悦”读体验，利用直播平台，每周开直播，直播期间利用投屏讲故事。孩子们最喜欢“小鸡卡梅拉”系列，讲完《我想去看海》《我想有颗星星》，孩子们请求家长买书。家长说，听了老师讲卡梅拉故事，给孩子买回来后每天都看，来来回回看好几遍了。

家校合作，指导亲子共读

 

在阅读的路上，家长是最好的陪伴者！

 

刚开学，很多家长反馈，与孩子沟通出现障碍，孩子逆反心理很强，不听话，问我怎么办。我想，阅读可能是一个契机，当家长愿意放下手中的活儿，陪孩子安安静静地看一本书，讲一个故事的时候，孩子们的内心应该是充满爱和温暖的。

 

于是，从第一个学期开始，每逢家长会，我都会给家长分享“亲子阅读”的理念，利用微信群把一些好方法分享给家长们。有的家长不识字，不知道怎么共读，我便告诉她，陪在孩子身边，让孩子读给你听，也是鼓励孩子阅读的好方法；有家长说不知道怎么读，我便总结了几个方法，例如分角色读、角色扮演、情景再现以及小记者采访式等。家长们渐渐了解了一些方法，在进行共读时，也能与孩子产生良好的互动。

一个学期坚持下来，孩子们的阅读习惯培养起来了，“阅读存折”里的“存款”越来越多，从被父母“强迫”阅读，到孩子们主动拿起书来读，我们终于走到了一个“悦”读花开的路口！

 

在这个路口，花开甚好，未来可期。

 

“悦”读的开展，让孩子们发现了另一个有趣的新世界，让家长们走进了孩子心灵，也让一个普通的一线乡村教师感受到了为人师的幸福。在这片原本贫瘠的土地，我甘愿做一名种树人，播下种子，总有一天，种子会发芽开花，成长出丰硕的果实。

在这里，也想感谢“慈弘”，代替孩子们谢谢你们，这些书籍孩子们翻了又翻，十分喜爱。书籍蕴含的知识，建立起的人格，无法用文字表达。如果我们是这片贫瘠土地的种树人，那么为乡村学校捐赠图书的人们，就是我们生命里的绿洲。我相信在孩子们长大后的某一天，也会被这种慈善的力量感染，播下属于他们的那颗种子。（文/王婷芳）