12月7日，由北京慈弘慈善基金会（以下简称慈弘）组织召开的儿童及青少年分级阅读专家研讨会在北京望海楼举行，来自心理学界、教育学界、文化研究领域、高校、北京重点中学、乡村学校、儿童及青少年读物出版行业、阅读推广领域、公益领域等专家代表齐聚一堂，共同探讨儿童及青少年分级阅读“三维模型”、操作标准及书目制定。

 

儿童及青少年分级阅读专家研讨会与会人员合影

 

北京慈弘慈善基金会是北京市5A级基金会，于2010年成立，并发起实施“悦读成长计划”公益项目，该项目致力于系统性地解决教育欠发达地区儿童的阅读问题。经过近十年的项目探索和发展，已形成“班级图书角建设-学生自主管理-活动式激励-校园文化建设-区域激活”五大项目层级，有效、可持续地改善乡村儿童的阅读环境，提升乡村儿童的阅读素养。2010年9月至今，慈弘已在青海、甘肃、四川、贵州、黑龙江、江西等地区资助乡村中小学1445所，捐建图书角15655个，631420名学生直接受益，累计受益学生140万人。

 

“悦读成长计划”项目体系

 

“悦读成长计划”以“班级图书角”项目为起点和核心，为每个班级配置一个图书角（平均120册图书及1个书柜），书目的制定由专家团队进行专业的筛选，按照两岁一个年龄段，制定分级书目，图书类型全面。由学生担任图书管理志愿者，实现学生自主管理借阅，让公益精神在乡村扎根，每天有超过25000名乡村学生在为班级的同学提供志愿服务。该项目后续通过开展“慈弘讲堂”、“小树苗计划”等子项目带动、支持学校自主开展丰富多彩阅读活动，助力学校形成系统化的阅读教育活动管理体系，打造书香校园，推动地方教育部门出台支持阅读推广的政策，实现区域阅读教育的可持续发展。

 

慈弘通过标准化流程、专业化激活将经典好书和人文关怀带到乡村地区，让乡村孩子的心灵获得自由，人格获得独立，从持续的深化阅读中沉淀出人文精神和科学的理性精神。

 

为进一步促进乡村儿童及青少年阅读素养的提升，推动我国儿童及青少年分级阅读的专业化实践，本次研讨会系统梳理了国内外儿童分级阅读标准。分级阅读起源于西方，20世纪20年代许多发达国家在科学分析了少年儿童生理和心理发展特征的基础上形成了多种分级阅读体系，国外知名的分级阅读体系有蓝思（Lexile）阅读测评体系、A-Z分级标准等。国外标准侧重于通过计算机程序对词汇、语句难易程度进行分析，实现读物阅读难度及儿童阅读能力的可测量及级别匹配，由于汉语与英语有着本质差别，英语重结构，汉语重语义，中国分级阅读的实践无法直接使用国外的分级指标系统。

 

2009年南方报业传媒集团旗下的南方分级阅读中心、接力出版社的接力分级阅读研究中心分别发布了中国儿童青少年分级阅读相关标准及指导建议，对于推动我国儿童分级阅读的研究和实践工作具有非常积极的指导作用。

 

2011年8月国务院制定并发布《中国儿童发展纲要（2011-2020）》，其中明确提出“推广面向儿童的图书分级制，为不同年龄儿童提供适合其年龄特点的图书，为儿童家长选择图书提供建议和指导”。《教育部基础教育司2019年工作要点》中明确指出“研制中小学生分级阅读指导书目，推动中小学生积极开展阅读活动。”

 

本次研讨会上，慈弘基于近十年的阅读推广实践经验，提出希望建构以教育学、心理学为理论基础，以核心素养为目标的分级阅读标准。研讨会上，专家围绕“分级阅读标准的制定及书目筛选”提出重要原则性意见和可操作性建议。

 

百花文艺出版社副总编刘勇

 

百花文艺出版社副总编刘勇讲到：“图书选择要立足经典，经典要包括传统的和当代的，要面向‘成为一个现代人’这样一个目标，培养有现代意识、素质全面的人，通过优选中国传统文化的经典图书，引导学生阅读，建立青少年的文化自觉意识和文化自信，同时还需要有科学、哲学方面的通识类书籍，从小建立青少年的科学思维、哲学思维、系统史观等。注重书目选择的权威性，要甄选优质的版本。”

 

作家王开岭认为，阅读需要满足孩子三个系统的发育需求，包括语言系统、美学系统、价值观系统。在小学至初中阶段，美学发育最重要，包括自然美学、情感美学、艺术美学和人格美学等。碎片化的知识容易让人疲劳和厌倦，而美学让人愉悦，所以审美教育恰恰是实现快乐教育的秘诀。“木心先生说过：‘缺少审美力是绝症，知识也救不了。’相比较知识传递，课外读物应突出审美教育，提高审美力，也是改善偏远地区孩子自卑心理和闭塞性格的一种有效路径。”王开岭强调，随着孩子的社会性增强，在阅读选择上，应加大思考力的濡染和塑造，即理性、思辨、批判性思维训练，精神上要补钙，不能只读情感类软文，要选择一些有思想含量和理性品质的书”。

 

原中国青年出版社编审吴方泽、北京师范大学心理学部副部长刘春荣、中国青年出版总社文化与教育编辑中心主任刘霜、北京师范大学出版集团党委副书记江燕、北师大社会公益研究中心专家卢玮静、“乡村师生赋能计划”专家老师周江均提到，分级阅读需要与学生自身发展特点和需求相适应，书目选择应回归到要培养什么样的人的本源问题上，帮助学生成长为心理健康和人格完善的人。专家一致认同教育部制定的中国学生发展核心素养体系，强调阅读的最终目标也是要服务学生核心素养的培养。

 

天津市跨文化与世界文学研究院院长郝岚认为，乡村孩子与城市孩子对世界的好奇心本质是一样的，应提供多元的书给孩子更多选择。

 

北京慈弘慈善基金会秘书长、民政部评估专家庄伟表示，慈弘的分级阅读书目经过近十年的优化和各方专家的研究最终形成了以中国传统文化经典、现当代文学经典、中国历史经典读物为主体，以世界文学名著、经典科普、哲学、社会科学经典读物为补充的全品种图书结构，传统文化和当代经典的优秀图书在书目中占有很高的比例，这也一直深受中小学生的喜爱。立足经典、引导青少年儿童深度阅读，通过阅读培养学生的高尚情操和审美意识、客观理性的精神，是慈弘悦读成长计划项目的主要目标。

 

甘肃省陇西县渭州学校校长郑国栋发言

 

甘肃省陇西县渭州学校是一所4100名学生的较大规模学校，据校长郑国栋（甘肃省骨干教师）介绍，慈弘图书送到学校后，学生爱不释手，甚至放学回家的路上还拿着书看。郑国栋提到，图书的选择上可以考虑性别差异，适当增加男生喜欢阅读的军事类、体育类等励志书籍。

 

甘肃省靖远县北滩镇景滩小学是一所非常有代表性的小规模乡村小学，学校学生108人，校长兼语文老师吴观民（高级教师）也是甘肃省农村骨干教师，他分享了激励学生阅读的经验，慈弘图书送到学校后，学校开展创新阅读活动——读书擂台赛，通过自主性强、互动性强、持续性强的活动激活学校阅读氛围，激发每一个学生的阅读兴趣。吴观民认为，慈弘图书符合学生不同年龄段特点和心智发展需求，具有权威性、经典性，乡村学校图书匮乏，慈弘图书对学生阅读状况改善起到极大促进作用。

 

会上，专家们关于初高中生对经典图书借阅率较低、老师也没有读过且缺乏阅读引领能力的问题进行深入探讨，专家一致表示，不能低估学生的自身阅读能力，有深度的、优秀经典书籍一定要纳入分级阅读书目中，首先让学生能接触到经典著作，需要解决的是如何引导学生深度阅读的问题，可通过制定导读手册、微视频导读、跨级阅读、同伴带动、开发阅读课程、教师培训等多元途径进行阅读引领，这也正是“悦读成长计划”项目体系中“小树苗计划”“慈弘讲堂”等子项目要进一步实现的阅读深化发展内容。专家们的意见与共识更加明晰、坚定了“悦读成长计划”深化发展的专业化方向。

 

基于多方专家的建议，本次研讨会最终形成基于布鲁姆教育目标分类理论框架的，以儿童认知发展理论、儿童心理社会发展阶段理论为分级标准，以学生核心素养培育为目标的分级阅读模型的雏形。如下图所示。

该模型以阅读为核心，基于布鲁姆三维教育目标，综合考量认知、情感、技能三个层面儿童随年龄发展的特征，为学生选择优质适龄童书，创设培养人文底蕴、科学精神及文化理解与传承素养的阅读环境，把阅读作为一个输入的过程，借助多元化活动设计进行输出，形成知行合一的闭环模型。

 

未来，慈弘“悦读成长计划”公益项目实施过程中会更加注重对学生阅读情况、阅读态度的跟踪评估，在行动研究的基础上不断优化分级阅读模型及标准，甄选优质适龄书籍，用专业的力量助力教育欠发达地区的儿童及青少年全面成长，服务乡村教育事业的发展。