上世纪60年代的山东高密，一个热爱文学的孩子为了从邻村的孩子手里借一本《封神演义》，替人家拉了不知多少圈磨；他挑灯夜读被煤油灯烧焦过头发；为了找书被马蜂蜇得满脸红肿。文字极大地填充了他童年的精神世界。23岁时，他开始创作自己的小说，十几年里积累的热情，被构建成崭新的故事。

    这是莫言踏上文学创作之路的开端。

    童年时代画册上的一只萤火虫，也许能激发一个未来的昆虫学家探索自然的兴趣；小时候读到哈雷彗星和地球每隔76年一次的握手，将来或许也想亲自探索浩瀚的宇宙。阅读让儿童透过文字看到辽阔的世界，对人的一生都有引领性的影响。

    然而，据中国乡村发展基金会（原中国扶贫基金会）、北京师范大学中国公益研究院联合发布的《乡村儿童阅读报告》披露，中西部欠发达地区高达74%的受访乡村儿童一年阅读的课外读物不足10本。家长在阅读引导上也普遍缺席，能陪伴孩子阅读的父母甚至不足一成。

    带动儿童阅读，不仅需要提供丰富的物质资源，还需要家长的有效沟通和教师的良好引导。在这一呼声中，自2019年开始，由中国社会福利基金会、东风日产、南方周末共同发起的“阳光关爱·i读计划”公益项目扎根乡村大地，一方面捐建智能阅读室、捐赠图书，另一方面累计邀请40余位科教文体领域嘉宾和众多社会志愿者，为乡村儿童、家长和教师讲授超过460节课程，持续推动儿童阅读教育。

    儿童阅读意义重大，也任重而道远。老师应该怎么引导？家长要扮演什么样的角色？孩子又应该怎么读？针对种种困惑，我们从“阳光关爱·i读计划”四年积累的丰富课程资料中，精心剪辑出一套“儿童阅读教育进阶课”，并面向全国免费开放，希望能帮助更多儿童通过阅读走进辽阔世界。

    时刻带着思考和好奇

    书应该怎么读？这套进阶课给了孩子这样的答案——要观察，要思考，不要被束缚。

    知名原创绘本作家熊亮这样解释他对儿童绘本的理解：“绘本传递的是艺术家内心擅长的最好的东西，用简单生动的方式表现出来。”

    读绘本其实并不简单。在进阶课中，熊亮带领孩子们阅读了他创作的《小石狮》，故事从铺满两个整页的石狮子的巨像开始，犹如电影镜头逐渐拉近，画面放大了狮子的眼睛。

    熊亮问，这只石狮子大吗？

    孩子异口同声地肯定。但故事的下一页出人意料，原来石狮“个子比猫咪还小”，小到老婆婆一只手就能把它握住。“大”与“小”的对比是重要的一课。大与小并不绝对，阅读也是如此，第一眼看到的并不意味着一定准确。

    给孩子的课程不仅涉及文学，也有天文、物理、考古……研究整个宇宙和阅读有何关系？“物理是贯通的，”中科院物理研究所副研究员罗会仟告诉学生，“科学的起源是把看到的现象记录下来，阅读的时候也要记录下你看到的和想到的。”

    阅读并不是为了“识字”

    除了熊亮和罗会仟，该系列课程还邀请了清华大学图书馆副馆长张秋、成都书语阅读推广讲师蓝玉华，以及众多有多年公益阅读推广经验的志愿者。他们不但教授阅读的方法，也教老师和家长们如何带领孩子将“阅读”转化为“表达”。

    在对家长的课程中，蓝玉华把“亲子共读”划分为三个阶段：学会阅读、喜欢阅读、成为终身阅读者。带孩子读绘本并非照念文字。阅读引导中非常重要的环节是让孩子提问，发表自己的观点。

    如果孩子的“十万个为什么”把家长问住了怎么办？蓝玉华建议：“科学的回答不是最重要的。家长需要和孩子一起探索，培养自主学习能力。”

    这种学习能力并不等同于学校里的学习和考试。没有正确认知的家长往往用“指读”教孩子识字，希望孩子能够逐渐自主阅读。实际上，“绘本阅读并不是为了识字”，蓝玉华纠正家长们的观念，“孩子们必然要经历‘听得懂、看不懂’的阶段，这有利于培养语感。家长陪着他们慢慢听、慢慢读就好”。

    当“陪伴”成为习惯，孩子也就能够喜欢上阅读。这和不同年龄儿童的心理特征有关。低年级孩子的生活重心是老师，高年级孩子的生活重心是朋友，和父母的距离日渐疏远。但共读可以实现情感的体验。当孩子喜欢阅读，进而成为终身阅读者，也就成了终身学习者。

    儿童阅读习惯的培养需要家校共建，面向老师的课程则更偏专业操作。

    作为一名教育工作者，东风日产爱心车主王彦方具有多年的阅读公益推广经验，她在进阶课中将“教师指导阅读”的准备工作概括为：收集作者资料、收集书籍信息、收集相关的影视和音乐作品。“作者获了哪些奖、他的成长经历……老师要给学生一个预习单。”

    阅读的过程需要伴随着问题推进。“老师需要用问题刺激孩子思考，但不是简单地提问，”王彦方进一步解释设计问题的重要性，“老师要做好文本的处理，分章节组织孩子记录，有些是填空题，有些是开放式问题——它们没有标准答案。”

    这些没有标准答案的问题，正是训练思考能力和信息提炼能力的关键。所有问题的答案串联在一起，就形成了孩子对整本书的认知，这些认知并不必人人相同。

    孩子、父母、教师，三位一体的课程结构围绕着一个共同的中心——儿童成长的过程中，始终需要保持思考和好奇。

    从云上，惠及更多人

    儿童阅读教育进阶课的内容，均来自“阳光关爱·i读计划”四年来在众多乡村小学的实践。值得一提的是，四年来，“阳光关爱·i读计划”已先后走进全国13个省份，建起16间“东风日产阳光关爱阅读室”，捐赠超过5万册全新图书，它们是鼓励乡村儿童阅读开始的第一步。

    除此之外，阅读室还配备了数字化图书借阅管理系统，每位师生都有一张专属借阅卡，让阅读偏好与需求真正做到有“据”可依。“阳光关爱·i读计划”还对过往开展活动的乡村小学进行持续帮扶，这些工作和孩子们的阅读一样，需要习惯和坚持，久久为功。

    正如一位志愿者在课程中说，培养儿童的阅读“就像种下一颗种子”，这些工作都需要长期坚持，方能长成参天大树。

    线下的足迹远远不够，中国有近3亿儿童，也就意味着有3亿颗种子等待着以恰当的方式被种下。如今，这些线下课程中的精华部分，以线上进阶课的形式在云端呈现，不仅覆盖乡村儿童，也延伸到更广泛的城市学龄儿童中间。

    这正是“阳光关爱·i读计划”公益项目四年来一直期待的——让一切心存好奇和梦想的孩子，在这里看见未知的新鲜领域，掌握和知识对话的秘诀。

    （据《南方周末》）