■ 凌岚

    沙欣·米斯特里（Shaheen Mistri）是印度著名的社会活动家。1989年，年仅18岁的她毅然放弃了在美国学习深造的机会，回到家乡孟买，创立了Akanksha 教育基金会。2007年，她进一步认识到扩大公平教育规模的紧迫性，又一次发起创立“为印度而教”组织（Teach for India），并希望将“为印度而教”发展为全国性的运动，藉此推进教育改革，用知识填平教育的鸿沟，促进社会公平，为印度创造美好的明天。 

    童年：

    一棵爱心树在心中扎根

    米斯特里出生在印度孟买一个中上层家庭，父亲在美国花旗银行（Citibank）任职。她从小便随家庭辗转世界各地。在黎巴嫩、希腊和印度尼西亚短暂逗留后，一家人抵达了美国。在那里，米斯特里就读于康涅狄格州格林威治郊区的一所私立高中。国际化的成长环境不但开阔了她的视野，还使她更加重视文化的多样性与包容性。

    童年时期，米斯特里最喜欢《爱心树》这本图画书。它讲述了一棵大树和一个男孩之间的故事，大树给予了男孩成长中所需要的一切，果实、绿叶、树枝、树干，也把无私、博大的爱给予了小男孩，大树默默奉献，从不图丝毫回报。感人的故事启蒙了她的爱心，她从小就立志要做对社会有贡献的人。十几岁时，她常常独自蹲在大树下，观察蚂蚁搬家的长长队列，小蚂蚁们驮着数倍于自身的重物，缓慢而坚定地向目的地前进……见此情景，米斯特里情不禁扪心自问：我的目的地在哪里？我的人生目标又是什么？

    米斯特里的母亲是一位语言矫正师，参与创办了孟买第一所教育与听力研究学院，这个机构从事听力和语言康复研究，也为聋哑人提供特殊教育。妈妈常把聋哑孩子带到家中，耐心矫正他们的发音，训练他们能像正常人一样说话。妈妈的言传身教激励着米斯特里投身公益，家庭每搬到一个地方，她就到当地的医院、孤儿院、儿童康复中心志愿服务。在那里，她看到了重病的孩子、残疾的孩子、穷苦的孩子……眼见的一切令她深刻感知到人间的疾苦和社会的不公，她下定决心要为消除社会不公平献出一份力量。

    立志创业：

    建立教育基金会

    1989年，米斯特里已经在美国名校塔夫茨大学（Tufts University）就读一年了。暑假，她返回印度，为学校的研究课题做实地调查。她深入到孟买的贫民窟，那里肮脏恶劣的环境令她震惊，迷宫般的街巷中，垃圾遍地、污水四溢，衣不遮体的孩子们四处玩耍打闹。这天，米斯特里的车被困在Nariman Point附近的一个红绿灯前，几个孩子立刻跑过来，伸出小手向她乞讨，孩子们清澈明亮的眼睛里透出多少渴望啊！这一刻，米斯特里的心震颤了，她问自己：我为什么要回美国呀？我在印度做任何事情难道不比在美国更有价值吗？她很快给远在美国的父母打电话，告诉他们不回去了。她要留在这里，给贫民窟的孩子们做点事情，为他们提供受教育的机会，让知识改变他们的命运。

    几天后，她在贫民区里找到了一小块儿空间，开始教不同年龄的孩子读书。她的印地语不纯熟，她便向孩子们学习。孩子们对读书没有兴趣、家长们对她不信任，她就走街串巷，耐心说服。更大的困难是没有资金和教室，她向20多个机构发起求助，但遭到拒绝。她不灰心，继续尝试，终于一所天主教圣名学校（Catholic Holy Name School）给她提供了教学场所，她和她的学生实现了在真正的教室上课的愿望。她在心中默念：“这只是一个开始，我要再接再厉。”

    离开了美国塔夫茨大学，米斯特里选择在孟买圣泽维尔学院（St.Xavier's College）攻读社会学。她发动了一大批同学加入志愿教学活动，并恳求学校让她使用放学后空闲下的教室，为贫民窟孩子开设补习课程。米斯特里的诚心和坚韧得到了回报——1991年，在社会各界支持下，Akanksha基金会正式成立了。Akanksha在印地语中是渴望和志向的意思，的确，这个基金会提供的教育满足了穷苦孩子对知识的渴望，点燃了他们心中的理想之光。如今，在Akanksha培养的学生中，有的上了大学，有的进入职业学校，还有学生留校任教，一个名叫萨米特（Sumeet）的学生还成为印度音乐影视界的明星。

    Akanksha的教育模式经历了两个阶段：2007年之前，主要是在孟买和普那两个城市开设面向贫民窟孩子的课后教育中心；自2007年，在全国建立正式的Akanksha学校，提供正规化的教育。至今已在全国建立21所学校，472名教师，各类学生8000多人。利用独特的公私合作伙伴关系，Akanksha基金会正致力于建立印度最大的覆盖城市贫困人口的教育网络。

    深耕创新：

    开启“为印度而教”事业

    随着Akanksha基金会的成功，米斯特里不断思考更深层的问题。她认识到，印度的教育危机不是经常被媒体诟病的出勤率低、教育质量差等问题，深层的危机是教育不公平。在印度，青少年的成长不取决于个人才华和勤奋努力，而是取决于家庭经济条件、社会地位，甚至种姓的高低。而且，这种贫穷是代际相传，难以跨越的，这是何等的不公平！要改变这种现状，印度缺乏强有力的领导和社会支持。如何破解这个难题？2007年，米斯特里结识了“为美国而教”组织（Teach for America）的创始人温迪·柯普（Wendy Kopp），“领导力是解决问题的关键……”柯普的一席话，让她找到了破解印度教育难题的答案，未来的发展愿景更加清晰：要深耕教育创新，构建社会的领导力，进而引领一场全国性的运动，为印度每个孩子创造公平教育的机会。

    2008年“为印度而教”组织（Teach for India）应运而生，由美国高盛公司、花旗集团和一些印度大公司担任赞助商。2009年“为印度而教”的第一批学员毕业了，他们成为引领全国性公益教育活动的带头人。随着毕业生人数逐年增多，越来越多的志愿者加入进来，他们投身教育教学、师资培训，充实基层学校的领导工作，为政府教育政策建言献策，共同推动“为印度而教”成为一场促进教育公平的社会运动。“为印度而教”的影响力不断扩大。2014年，米斯特里满怀激情地撰写了《重塑印度：为印度而教的故事》（Redrawing India: The Teach for India Story）这本书，抒发了她和伙伴们用知识铲除贫富差距，以教育重塑理想社会的豪情壮志。

    南非黑人领袖纳尔逊·曼德拉曾说过：“教育是改变世界的最强大武器。”在米斯特里和她的同伴看来，教育改变世界的秘诀是以教育构建社会的领导力。“为印度而教”组织制定了包括短期和长期的两阶段行动规划：短期目标是通过项目资助，支持高校及各职业领域的杰出青年，到低收入的社区和资源匮乏的学校担任全职教师，从基础环节上提高教育质量，凝聚教育的领导力。远期的目标是不断加强社区教育的领导力，广泛动员记者、律师、企业家、艺术家等各界人士，关心教育事业，促进教育公平，推动一场广泛的人民教育公平运动，以实现让印度所有儿童都享有公平教育权利的目标。

    经过十年发展“为印度而教”已经扩展到全国7个地区，惠及38000多名贫困孩子。2018年7月，在“为印度而教”建立10周年的纪念日，米斯特里提笔给孩子们写了一封热情洋溢的信。她写道：“最亲爱的孩子们，我是来为印度教书的……‘为印度而教’的核心价值是爱，爱是唯一能改变世界的力量……孩子们，贫穷不能决定你们的命运，教育将点亮们你们灿烂的人生！”

    米斯特里是拜火教的信仰者，因此她更加崇尚光明。她坚信知识是照亮穷苦孩子前行之路的一盏明灯。她愿做泰戈尔诗中赞颂的执灯人，坚韧地站在黑暗中，为孩子们照亮前程；她要带领志同道合的伙伴，将公平教育之光播撒到穷苦孩子的心中，用知识填平教育的鸿沟，促进社会进步，为印度创造美好的明天。

    （据公益慈善学园）

    结语

    教育公平是社会公平的基础和人生公平的起点。2015年9月，联合国提出了面向未来的全球可持续发展目标（Sustainable Development Goals），其中之一就是优质教育：要求各国确保包容、公平的优质教育，促进全民享有终身学习机会。印度是一个文化宗教复杂、贫富差异悬殊、区域发展极不均衡的国家，加之政府治理能力薄弱，要实现教育公平目标，政府和民间必须付出巨大的努力。 

    令人欣慰的是，以沙欣·米斯特里为代表的印度新一代教育者，他们胸怀远大，具有国际视野；他们讲求效率，注重构建教育的领导力；他们矢志不渝，不断推出公平教育的新思路、新方案。“为印度而教”的经验值得我们借鉴。我们在关注“为印度而教”的同时，更应该支持“为中国而教”事业的发展，在中国率先实现联合国可持续发展目标，为发展中国家树立典范，让公平教育的阳光普照人间。