当“名誉校长”走进校园——一个公益教育机制的观察与思考

　　在学校的宣传栏，我们常常能看到“名誉校长”的名字，他们是学校引以为傲的“名片”，承载着社会对教育的关注与支持。

　　如何让“名誉校长”真正走进校园，变成长期陪伴孩子们成长的“提灯人”?在广东顺德，两所公益学校的探索，正在尝试回答这个问题。

“开学第一课”名誉校长聘任仪式暨校长讲堂

　　机制创新让“名誉校长”落地

　　2026年开学之初，国强公益基金会创办的两所公益学校——国华纪念中学、广东碧桂园职业学院，开始尝试重新设计名誉校长机制。聘任深圳恒晖公益基金会创始人陈行甲、敦煌研究院美术研究所所长韩卫盟、蓝星资本创始人苏峥，分别担任公益、美育、创新创业名誉校长。广东男篮主教练杜锋也走进两所学校，为学生带来特殊的“开学第一课”。

　　在机制设计上，如何让这些来自不同领域的校长真正“接地气”，并与学校的定位匹配，是一个关键问题。

　　碧桂园职业学院执行校长徐舒扬表示，学校在机制设计上做了几件事：第一，把名誉校长的职责聚焦在“专业指导”和“资源导入”上，而不是泛泛的“顾问”。第二，建立常态化对接机制，每位名誉校长配备一名校内对接人，定期沟通、汇报进展。第三，设计“接地气”的参与形式，除了讲座，更强调工作坊、项目指导、实地考察等深度参与形式。第四，与校内课程体系深度融合，名誉校长的指导不是“课外加餐”，而是融入人才培养方案。第五，注重成果转化，每次参与都要有“产出”——可能是课程改进方案、项目孵化建议、资源对接线索，或是学生思想上的感悟。

　　国华纪念中学则建立了明确的制度和约定保障落地。校长季德华介绍，名誉校长每学期持续参与校园主题活动;每位校长有具体的核心职责和落地活动，如杜锋的篮球训练营、陈行甲的公益社会实践、韩卫盟的敦煌艺术工作坊等;学校设立专门工作小组对接，提前沟通活动细节，做好全流程保障，每学期末向校长提交活动总结，形成闭环。此外，创新设立的“校长课堂”采用沉浸式实践教学模式，让校长的专业指导能真正触达学生。

　　这套机制重新定义了“名誉校长”的角色——从“墙上的一张照片”变成“孩子身边的一个提灯人”。正如季德华所言：“名誉校长们都是行业标杆人物，长期投身公益事业，他们在各自领域拥有前沿的视野和丰富的行业资源，能为学生树立榜样，带来课本外的实践认知，也能为学校搭建更广阔的育人平台。”

广东男篮球主教练杜锋为学生授课

　　唤醒而非塑造

　　机制保障了参与，而真正触动学生的，是这些提灯人传递的教育理念。

　　在校长课堂上，有学生这样问杜锋：“杜指导，您觉得篮球能带给我们什么，除了赢球?”杜锋的答案是：“篮球最终赋予的，是面对挑战的勇气、团队的信任以及一份持久的热爱。”从运动员到教练，再到发起“锋基金”投身公益，与国强公益基金会共同捐建了60座乡村篮球场，这段经历让他越来越坚信：体育教育的核心是培养健康的身心和健全的人格。

恒晖公益基金会创始人陈行甲为学生授课

　　陈行甲同样认为，教育不应只是为了培养竞争者，更应是为了培养有温度、有定力的生命。从县委书记到公益人的经历让他意识到，教育的本质不是“塑形”，而是“唤醒”。他在课堂上向学生们抛出这样一个问题：“你上一次被感动是什么时候?”现在的孩子生活在信息过载的时代，很容易陷入“情感钝化”，但陈行甲认为，一个能被一片落叶、一个微笑、一段往事感动的人，他的内心一定是柔软且富有弹性的。他告诉孩子们：“感动的能力就是爱的能力。只有当一个孩子能感知到细微的美好，他才能在面对压力和抑郁的黑洞时，抓得住那些微弱的光。”

　　韩卫盟认为，美育也是如此——通过具体的美，唤醒一个人对历史、对生活、对他人情感的理解力。“看懂自己的美，本质是建立生命的定力——他知道自己的来处，便知道自己的方向。这才是美育能给孩子最珍贵的礼物。”有一次，他带中学生看壁画中“供养人”的形象，一个平时很沉默的女孩突然说：“老师，原来我们的祖先不是只会画神仙，他们也会认认真真把自己画在墙壁上——穿着最美的衣服，带着全家人的名字，希望被记住。”这让他更深刻地意识到，文化自信不是喊口号，而是当孩子能在古人身上找到‘我也是这样的人’的共鸣时，自信就自然生长出来了。

蓝星资本创始人苏峥

　　从斯坦福博士到华尔街投资人，再到如今的公益教育参与者，苏峥一直关注学生的创新创业。他希望传递给学生的是：不要只盯着脚下的一条路，要去关注不同领域之间的缝隙，那里往往藏着改变世界的机会。他认为，“未来”不是一种可以传授的知识，但我们可以唤醒孩子内心对世界的好奇心，以及对改变现状的渴望。这种能力就像一粒种子，潜伏在每个孩子心里。

　　他们虽各自深耕领域不同、传递理念各异，却共同指向教育的本质——不是塑形，而是唤醒。正如碧桂园职业学院学生刘宫亨在听完杜锋的课后写道：“杜指导强调篮球没有捷径，唯有苦练基本功，这让我明白连锁门店管理同样需要扎实功底。他永不言弃、抗压前行的奋斗精神，激励我在学习与未来职场中迎难而上、勇于担当。”

　　让社会资源真正流进校园

　　两所学校的探索，始于一个朴素的追问：如何让社会资源真正进入校园?这套机制的核心，是让“名誉”走向“责任”。

　　资源链接是第一步。杜锋的“锋基金”以及名誉校长背后的行业资源——公益网络、千年敦煌文化、投资视野——被转化为学生可触达的实践机会。资源不再是空转的符号，而是流动的养分。

　　协同模式是第二步。“基金会搭台、学校落地、校长赋能、青年受益”，这套机制形成了闭环，而非单向输出。国强公益基金会理事长李静强调，平台方负责链接社会资源，学校负责落地执行，名誉校长负责专业赋能，最终受益的是学生。

　　这一定程度上避免了“资源空转”的问题，将社会资源转化为学生可触达的实践机会，让资源真正“流进”校园。

　　但是，这套机制能否复制?答案显然是肯定的，但需要条件。

　　一是要有契合的育人理念，参与的社会力量需与学校的办学理念同频，真正秉持公益之心投身教育;二是要有完善的机制，明确各方的职责、参与形式和保障措施，确保合作落地不挂名;三是要有专业的对接团队，学校内部需有专人负责资源整合和活动落地，让社会资源能真正转化为育人成果。

　　而最大的难点是“系统性融入”。破解之道在于机制建起来、载体找得准、对接跟得上、成果看得见，“不能靠人情、靠缘分，要有制度安排”。

　　这套探索的核心逻辑清晰可见：让“名誉”回归“责任”，让社会资源通过制度设计真正流进校园，让行业标杆成为学生身边的“提灯人”。其价值不仅在于几所学校的变化，更在于为“如何让社会力量有效参与育人”提供了一份可复制的样本。当机制、理念与资源形成闭环，教育的边界便不再囿于围墙之内。

　　如果更多学校能重新设计名誉校长机制，让社会力量真正参与育人，教育会是什么样子?也许，我们会看到更多像杜锋、陈行甲、韩卫盟、苏峥这样的“提灯人”走进校园;也许，会有更多孩子从“听故事”走向“做公益”，从“学技法”走向“懂文化”，从“怕失败”走向“敢尝试”;也许，教育的边界会被一点点推开，校园围墙之外的世界，会成为孩子们真正的课堂。